英语单词的听、说、读、写在英语教学中起着不容忽视的作用。我们都知道：文章由句型组成，句型由词组组成，而词组又是由逐个单词拼和而成。显而易见，英语单词是根据，是基础，只有掌握了英语单词，根基打好了，才能稳打稳扎，建成“大厦”。然而，我相信，大部分的英语教师在教学中经常会遇到这样的问题：很多同学能在老师的带领下读出单词，但到听写的时候却表现出愁眉不眨的神情，或在英语测试中，能听到单词，却怎么也写不出来，或经常在做笔试题看到英语单词时，却像有些同学所说的“它认识我，而我却不认识它”。由此可见，英语单词的记忆对于学生来说始终是一大难点，作为英语教师的我们，应在平时的课堂教学中，多摸索探究，尽量采用学生乐于接受的、容易被学生所接受的方法来帮助学生记忆英语单词。下面我就简单谈谈自己在实践教学中所经常使用的帮助学生记忆英语单词的几种常用方法。

（一）比较归纳记忆法

1． 反义词对应教学记忆法。

教师在教学形容物品的外貌特征的英语单词时，可采用反义对比的方法结合实物进行形象教学，帮助学生记忆。例如：在教学long 和short 这对单词时，教师可先拿出一把尺子，说明：Look， this is a ruler . The ruler is long . Long, long, long (结合手势说明) ；接着教师再呈现另一把明显较短的尺子，问：Is the ruler long，too？引导学生根据观察并在教师的指引下说出：“No，it is not long .It is short . ”教师在学生有了初步印象的基础上,再结合手势和拼读相结合的方法教读,学生边跟做动作边动口跟老师说，如：Long ，l-o-n-g ，long ，long， long.(双手比划出长的动作) Short， s-h-o-r-t ，short， short，short. (双手比划出短的动作),这样反复的教学,学生就很容易记住这对单词了。再者，可结合班上一高一矮同学的身高进行比较教学“tall---short”；利用“球”的大小比较教学“big—small”；利用物品的价格比较教学“cheap---expensive”。

2． 比较归纳记忆法。

教师在教学完某范围内的英语单词后，可利用此方法来帮助学生记住相关类别的单词。例如：教师在教学完表示一周七天的单词“Monday ，Tuesday，Wednesday，Thursday ，Friday ，Saturday ，Sunday ”后，让学生认真比较观察单词特征后在教师的指引下，归纳得出：一周七天开头的第一个字母要大写，每个单词的末尾三个字母都是day，表示“天”，这样一来，学生在记忆一周七天的单词时，只需记住前面的关键几个不同字母就可以了。再如：教师在帮助学生记住英语中的“特殊疑问词----what ， where， who ，why ，when ， how ”时，可让学生牢记，除how外，其余的特殊疑问词都是以wh引导的。当然，此方法也适用于词组的教学中，例如：教师在教学PEP第七册Unit one 表示乘坐交通工具的方式词组后，学生可归纳得出“除on foot外，其它的都可以统一归纳为：by＋交通工具的名称”，依此类推出其它词组by car，by taxi，by jeep，拓展知识。

（二）练习巩固记忆法

练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。在学生学习完新单词后，可结合形式多变的练习帮助学生巩固记忆单词，同时也可拓宽学生知识面。

1.填上单词所缺的字母补全单词。

如：c＿n＿m＿ ， l＿br＿r＿， h＿sp＿t＿l ，b＿＿kst＿re

2.根据所给出的单词选词填空。

（on ， by ， at， in ）

(1)I usually go to school seven ten.

(2)Sometimes I go to school bus.

(3)Amy goes to school foot.

(4)I live HuiZhou.

教师先给足够的时间让学生理清各单词的含义,独立完成,再齐对答案,教师带领学生明确各单词的使用情况,如：“on”除了表示在上面外，on foot 表示“步行”，是固定搭配；“by”后加交通工具的名称，表示去某处所乘坐的方式；“at”通常与home，school 搭配，“at home”表示在家，“at school”表示在学校，如果想表示具体的时间，通常在具体时间前加上“at”；“live in”表示居住。

3.根据所提供的字母排序，尽可能多地组合成新单词。

例如：r，e，a，d 可组合成单词read，red，ear，dear

a，r，e，k，t，p可组合成单词park，eat，are，tea，pet

(三)游戏教学记忆法

根据学生的年龄特征及知识水平，在教学中适当地穿插一些游戏活动，不仅可以活跃课堂气氛，也可极大地调动学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的环境中掌握所学的知识。在教学中我们可采用以下几种游戏活动帮助学生巩固记忆单词：

1.首字母相同拼读比赛。

此游戏先由教师或由指明的学生给出首字母，然后全班学生或由制定的学生以开火车的形式进行单词词汇比赛，看谁说得最多，坚持到最后为获胜者。如：“D”，学生可说出---desk，dog ，do，dear，disk，door，did，deer，dress… 再如“S”，学生可说出---so ,some, sure, same, short,skirt,shirt,shelf…

2.“考考记忆力”游戏

教师出示一组含有许多单词的图片,如教学PEP第三册Unit one 相关教室的单词后,教师出示包含有所学词汇的教室图片,如:desk,chair,window,picture,light,door,board,wall,computer等,然后给一定的时间让学生记忆,再抽走图片,由学生小组根据记忆进行抢答,看哪组同学说得又多又准的为比赛的优胜者。

3．“谁是英语小能手”游戏

此游戏适用于期末复习总结阶段，由教师给出一定范围内的要求，学生尽可能的想出所包含的单词，如：

（食品名称）tofu，chicken，beef，pork，vegetable，soup…

(职业名称)teacher,worker,doctor,nurse,policeman,driver…

(颜色单词)white,yellow,blue,green,black,purple,red,pink…

我认为,英语教师除了在教学中可结合使用上述方法来加深学生的单词记忆能力外,我觉得,部分学生的学习还是不够自觉,这就需要教师采用较为强制性的方法进行检查,如“课前听写法”，也就是教师每节课前适当抽出一点时间来听写2—3个重点四会单词，此方法既不会给学生造成过重的负担，又可及时让教师检查学生对上节课所学单词的掌握情况；再如“课后检查法”，也就是每学完各部分的Let’s learn, Let’s talk后,都要求学生及时到小组长那把所学的知识读给小组长听,这样一来,既可减轻教师的负担, 又可培养及提高学生的口语表达能力,让学生及时掌握所学的知识。